主体的建构过程（主体结构建筑）-义乌市趣迅电子商务商行

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建构教学理念认为学习是学生主动建构知识的过程，而不是对知识的被动接受或吸收。而传统数学教学往往是注入式和题海战术式的，它的一个主要弊端在于忽视学习者的主观能动性，忽视学习者是学习过程的主体。

建构主义学习理论的主要观点知识观、学习观、教学观。知识观：知识不是客观的东西，而是主体的经验、解释和假设。(是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释和假设)。

为教学活动取向的，以学习小组为基本组织形式，来共同达成教学目标。建构主义学习观强调（1）学习的主动建构性；（2）学习的意义性；（3）学习的社会互动性；（4）学习的情境性；（5）知识学习的内隐性和默会性。

简述建构主义学习理论的基本观点 (1)知识观。建构主义强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。

建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。在谈到建构主义起源时，新西兰学者诺拉（NOla）指出，在反对用直接教学方式以形成知识基础的原因方面，苏格拉底和柏拉图是教育上最早的建构主义者。

处在中心位置的当然是知识建构的主体――学生，而教师、任务和环境三者则是构成学习的中介因素和外围环境，对学习者的个人知识的建构也起着极为重要的作用，四个方面是相互联系相互作用的有机整体。

皮亚杰建构主义学习观的主要原理主体性：皮亚杰认为，学习是儿童主动建构知识的过程。儿童通过亲身经历和与环境互动，积极地参与知识的建构。这强调了学习者的主体性，教育者应该创造机会，让学生参与到学习过程中。

知识观：知识不是客观的东西，而是主体的经验、解释和假设。（是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释和假设）。

首先，在知识建构过程中，学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识。学习者对新信息的理解总是依赖于学习者原有的知识经验，学习者必须在新信息与原有知识经验之间建立适当的联系，才能获得新信息的意义。

学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理。

建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。

构建知识的积极构造过程：皮亚杰认为，儿童的学习是一个积极的构造过程，他们通过与环境的互动和探索来建构自己的知识和认知结构。儿童通过主动观察、实验和体验，积极地探索世界，构建他们的认知模式和概念。

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