思考三过程（三种思考方法）-义乌市趣迅电子商务商行

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1、准备充分：在进行汇报前，确保你对所要汇报的内容有充分的了解和准备。深入研究和分析相关数据、事实和信息，以支持你的观点和建议。这将增加你的信心和说服力。结构清晰：确保你的汇报结构清晰、有条理。

2、深入理解，思考根据，增加观点，目的是为了厘清他人给的信息或者自己的想法，这种方式是“向后看”的思考。设想将来会发生的情况，来考虑现在应该准备什么，这种方式是“向前看”的思考。

3、自上而下自问自答法的三个步骤：第一步：把一个结论作为一个主题主题一定是基于谈话目标的，而且必须是一个有观点的结论。

4、第三步，方程式。方程式就是表示两个数学式（比如两个数、函数、量、运算）之间相等关系的一种等式。能够建立起方程式，意味着你已经捕捉到几个变量之间的数学关系，你也能用它来精确地陈述你的观点。

5、但是一定要注意，夸大要在可接受范围内，如果过分地夸大，让听者怀疑你的真诚，这个故事对他来说反而失去了吸引力，所以一个故事的真实性远大于戏剧性。第三：塑造画面感。

1、( 1 )目标的确定泰勒原理中的目标确定原理主要包括如下两个方面：第一，三个来源。泰勒建议课程设计者应以三个方面的来源为依据制定一般的教育目标。一是学习者。泰勒主张教育目标的确定首先应考虑学生的兴趣和需要。二是当前的社会生活。

2、其思想渊源可以追溯到卢梭及其后的进步主义教育运动。至现代，受皮亚杰、布鲁纳等的发展心理学、认知心理学的影响较深。第一次明确提出的是斯坦豪斯。

3、低结构化的过程模式课程英国的课程论专家斯坦豪斯，全盘否定目标模式，提出“过程原则”。

4、“过程模式”的主要任务就在于这种反映教育本体功能及知识内在价值的课程内容的选择。从此意义而言，过程模式的逻辑起点是内容的选择而非目标预设。第三，开放系统与形成性评价。

5、斯坦豪斯课程发展模式步骤不包括先行目标制。课程发展就是把课程理论转变为课程教学活动，通常与课程计划、课程设计、课程编制、课程建构有同等含义。最值得倡导的课程发展模式有以下三种：自然课程模式。虚拟课程模式。

6、斯滕豪斯认为目标模式的方法不能改进实践，而帮助教师改进教学、发展教师在课程实践中的批判反思的意识和能力正是过程模式追求的目标。过程模式的理论基础是：知识及其教育本身具有内在的价值，无需通过教育的结果来加以证明。

防护第一，机动第二，火力第三。主要用来突破对步兵的坚固防线。

在阅读中，读懂发明家遇到了什么问题，怎么想，在层层深入思考中发明坦克的过程。并且在这个过程中结合语言学习，提高品悟积累的能力。在教学中运用换词、动作表演，图片联系上下文等方式理解词语，促进对文本的理解。

坦克的发明是运动中防御同运动中进攻的结合，是矛盾的最有利的结合，最好地防御是进攻，最好地进攻是实力充分保障地防御。提示：解决矛盾的最好方法是化解矛盾的原则冲突，更好地合理结合才能发挥最大的效能。

老师：从“当然”我们知道了，安上轮子和履带是自然而然的事情，是发明家想法的延伸。

一次世界大战初，在英国，一个名叫坦克的工业家发明了一种武器。

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